teacher-resource-circle.png
Ο Χρόνος έχει τη δική του ιστορία
Εικόνα εξώφυλλου για Ο Χρόνος έχει τη δική του ιστορία
ΜΑΡΙΑΝΘΗ ΛΟΥΜΑΚΟΥ, ΙΩΑΝΝΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΥ, ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ, Eugenia Arvanitis
learner-resource-circle.png
Ο Χρόνος έχει τη δική του ιστορία
Εικόνα εξώφυλλου για Ο Χρόνος έχει τη δική του ιστορία
ΜΑΡΙΑΝΘΗ ΛΟΥΜΑΚΟΥ, ΙΩΑΝΝΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΥ, ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ, Eugenia Arvanitis


learning-focus.png

Σκοπός της ενότητας είναι η συνειδητότητα του χρόνου.

Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Σκοπός της Μάθησης
Χρόνος
Μαθησιακό επίπεδο
Ηλικία 6-8
Προηγούμενη Γνώση
Καμία
Μορφές εκφοράς νοήματος
Πρότυπο Url:
Περιγραφή:

 

 

 

 

learning-focus.png

Σκοπός της ενότητας είναι η συνειδητότητα του χρόνου.

Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Σκοπός της Μάθησης
Χρόνος
Μαθησιακό Επίπεδο
Ηλικία 6-8
Προηγούμενη Γνώση
Καμία

knowledge-objectives.png
Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης αυτής της Μαθησιακής Ενότητας, οι μαθητές θα είναι ικανοί να:
knowledge-objectives.png
Ολοκληρώνοντας αυτή τη Μαθησιακή Ενότητα, θα μπορείτε να:
experiential-objectives.png
experiential-objectives.png
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

Με γραπτή δρσστηριότητα ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου

Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

Με γραπτή δραστηριότητα ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου

 

Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

Οι δραστηριότητες στοχεύουν στη διάκριση του χρόνου σε υποκειμενικό και αντικειμενικό. Ως υποκειμενικός χρόνος ορίζεται ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου. Ως αντικειμενικός χρόνος ορίζεται ο μετρήσιμος χρόνος (ωρολογιακός, ημερολογιακός, φυσικός, βιολογικός, ιστορικός)

 

 

Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Οι δραστηριότητες στοχεύουν στη διάκριση του χρόνου σε υποκειμενικό και αντικειμενικό. Ως υποκειμενικός χρόνος ορίζεται ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου. Ως αντικειμενικός χρόνος ορίζεται ο μετρήσιμος χρόνος (ωρολογιακός, ημερολογιακός, φυσικός, βιολογικός, ιστορικός)

 

 

 

 

conceptual-objectives.png
conceptual-objectives.png
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Ορίζουμε τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου, την μέτρησή του και την έννοια του "πριν" και "μετά"

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Συζητάτε τις απαντήσεις σας της προηγούμενης δραστηριότητας που είναι γραμμένες στον πίνακα και διαπιστώνετε ποιος είναι ο υποκειμενικός και ποιος ο αντικειμενικός χρόνος

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Οι μαθητές κατανοούν ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός χρόνος  αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο, στο βιωματικό χρόνο και εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου.

Υποκειμενικός:είναι ο βιωματικός χρόνος, μη μετρήσιμος που προκύπτει ανάλογα με την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

Αντικειμενικός: είναι ο μετρήσιμος χρόνος ο οποίος διακρίνεται σε ημερολογιακό, ωρολογιακό, ιστορικό και βιολογικό.

Παράλληλα κατανοούν μέσα από δραστηριότητες τη χρονική σχέση "πριν-μετά"

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Μέσα από τις δραστηριότητες του Φύλλου Εργασίας 2 θα διακρίνετε τον αντικειμενικό χρόνο ως μετρήσιμο και τον υποκειμενικό ως μη μετρήσιμο χρόνο.

Με το Φύλλο Εργασίας 3 θα εξοικειωθείτε με την έννοια του "πριν" και του "μετά"

analytical-objectives.png
analytical-objectives.png
Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

Να αντιληφθούν οι μαθητές το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Πρέπει να μετριέται ο χρόνος; Πιστεύω πάντα ό,τι μου λένε;

Με τις δραστηριότητες θα κατανοήσετε πόσο απαραίτητο είναι να μετράμε το χρόνο, με οποιοδήποτε τρόπο, ώστε να μπορείτε να είστε συνεπείς στις υποχρεώσεις, τις δραστηριότητες και τις καθημερινές σας ανάγκες.

Υπάρχουν πολλές φράσεις ή ιστορίες που αναφέρονται στο χρόνο. Έχουν όλοι οι άνθρωποι την ίδια αίσθηση του χρόνου;

Σκέφτομαι και Ερευνώ

Οι μαθητές καλούνται να εμβαθύνουν χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη και μαθηματική γνώση

Σκέφτομαι και Ερευνώ

Σκέψου και χρησιμοποιήσε τις γνώσεις σου στα μαθηματικά για να αναδείξεις την αλήθεια πίσω από τις λέξεις.

applied-objectives.png
applied-objectives.png
Οικογένεια και Ιστορία

Να εφαρμόζουν δημιουργικά τις έννοιες, τις θεωρίες και τις διαδικασίες με τις οποίες ασχολήθηκαν οι μαθητές στις προηγούμενες δραστηριότητες ώστε να αναδειχθεί η γραμμικότητα του χρόνου.

Οικογένεια και Ιστορία

Δημιουργία γενεαλογικού δέντρου  και χρήση των μαθηματικών ώστε  να αποδείχθεί  πόσο μεγαλύτερο ή μικρότερο είναι ένα μέλος της οικογένειας  από ένα άλλο.

Εφαρμογή γνώσεων από τις προηγούμενες δραστηριότητες ώστε να συνδεθούν με γεγονότα της Ιστορίας

Ο κύκλος της ζωής

Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι παρόλο που ο χρόνος ζωής των οργανισμών είναι διαφορετικός  έχουν κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γέννηση, την ανάπτυξη και το θάνατο.

Δημιουργία αφίσας σχετικής με το χρόνο.

Ο κύκλος της ζωής

Συνειδητοποιούμε ότι παρόλο που ο χρόνος ζωής των οργανισμών είναι διαφορετικός  έχουν κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γέννηση, την ανάπτυξη και το θάνατο.

Φτιάχνω αφίσα που σχετίζεται με το θέμα της ενότητας.


knowledge-processes.png
knowledge-processes.png
experiencing-the-known.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

 

Ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου μέσω δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται σε Φύλλο Εργασίας, όπως ζωγραφική και παραγωγή κειμένου.

 

experiencing-the-known.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

 

  • Ζωγραφίστε τι σημαίνει για σας η λέξη "ΧΡΟΝΟΣ"
  • Γράψτε με λίγα λόγια τι σημαίνει για σας η λέξη "ΧΡΟΝΟΣ"

 

experiencing-the-new.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Παιχνίδι με χρονόμετρο κουζίνας.

Δείχνουμε στους μαθητές το χρονόμετρο και τους ζητάμε να πουν πού το χρησιμοποιούμε και πώς είναι.

Στη συνέχεια βάζουμε το χρονόμετρο να χτυπήσει στα δύο λεπτά και ζητάμε από τους μαθητές να παίξουν το παιχνίδι ακούνητοι, αμίλητοι, αγέλαστοι. Η λήξη του παιχνιδιού σηματοδοτείται από το χτύπημα του χρονομέτρου. Στο δεύτερο μέρος της δραστηριότητας βάζουμε πάλι το χρονόμετρο στα δύο  λεπτά και κάνουμε με τα παιδιά μια ευχάριστη δραστηριότητα όπως χορό – τραγούδι. Η λήξη του χρόνου σηματοδοτείται πάλι με το χτύπημα του χρονομέτρου.

Ακολουθούν ερωτήσεις αφού τελειώσει και το 2ομέρος.

  • Πόσος χρόνος πέρασε και στα δύο παιχνίδια; (2 λεπτά)
  • Πέρασε το ίδιο γρήγορα ο χρόνος και στα δύο παιχνίδια; Πότε πέρασε πιο γρήγορα; (όταν έκανα κάτι ευχάριστο)
  • Πώς αισθανθήκατε την πρώτη φορά και πώς τη δεύτερη;  βαρεμάρα, αγωνία, γρήγορα, ευχάριστα, αργά)
  • Με τι μετρήσαμε το χρόνο; (με το χρονόμετρο)
  • Με τι άλλο μετράμε το χρόνο; (ρολόι και ημερολόγιο)
  • Τι μετράμε με το ρολόι (λεπτά – ώρες)
  • Τι μετράμε με το ημερολόγιο (μήνες- εβδομάδες – χρόνια

Γράφουμε τις απαντήσεις στον πίνακα

experiencing-the-new.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

Θα παίξουμε ένα παιχνίδι και θα χρησιμοποιήσουμε ένα χρονόμετρο.

  • Πού το χρησιμοποιούμε το χρονόμετρο;
  • Πώς είναι ένα χρονόμετρο;

1ο μέρος παιχνιδιού

Βάζουμε το χρονόμετρο στα 2΄ και παίζουμε το παιχνίδι "ακούνητοι-αμίλητοι-αγέλαστοι"

2ο μέρος παιχνιδιού

Βάζουμε πάλι το χρονόμετρο στα 2΄και χορεύουμε ή τραγουδάμε.

Το παιχνίδι σταματάει με τον ήχο του χρονόμετρου.

  • Πόσος χρόνος πέρασε και στα δύο παιχνίδια;
  • Πέρασε το ίδιο γρήγορα ο χρόνος και στα δύο παιχνίδια; Πότε πέρασε πιο γρήγορα;
  • Πώς αισθανθήκατε την πρώτη φορά και πώς τη δεύτερη;
  • Με τι μετρήσαμε το χρόνο;
  • Με τι άλλο μετράμε το χρόνο;
  • Τι μετράμε με το ρολόι
  • Τι μετράμε με το ημερολόγιο

conceptualising-by-naming.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

 

 

Συζήτηση για τον υποκειμενικό και τον αντικειμενικό χρόνο, τη μέτρησή του και για την έννοια του πριν και του μετά. Εισάγουμε τους μαθητές μας στους ορισμούς των εννοιών υποκειμενικός χρόνος, μέτρηση χρόνου.

 

 

Στον πίνακα είναι γραμμένες οι απαντήσεις που δόθηκαν από την προηγούμενη δραστηριότητα.

Ενδεικτικά είναι γραμμένες στον πίνακα οι φράσεις – λέξεις σε στήλες

Βαρεμάρα ώρα

Αργά  -----λεπτά

Γρήγορα --μήνες

Τεμπελιά --μέρες

Ευχάριστα -χρόνος

Εξετάζοντας τις φράσεις – λέξεις δίνουμε στους μαθητές τους όρους: αντικειμενικός και υποκειμενικός χρόνος.

 

conceptualising-by-naming.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

 

Συζήτηση γύρω από τις προηγούμενες έννοιες

Στον πίνακα είναι γραμμένες οι απαντήσεις που δώσατε από την προηγούμενη δραστηριότητα.

Ενδεικτικά είναι γραμμένες στον πίνακα οι φράσεις – λέξεις

Βαρεμάρα------ ώρα

Αργά -----------λεπτά

Γρήγορα --------μήνες

Τεμπελιά-------- μέρες

Ευχάριστα------- χρόνος

Το χρόνο που τον αισθανόμαστε τον ονομάζουμε υποκειμενικό ενώ τον χρόνο που τον βλέπουμε στο ρολόι ή στο ημερολόγιο τον ονομάζουμε αντικειμενικό

conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

 

Δίνουμε στους μαθητές Φύλλο Εργασίας 2 ώστε να καταλήξουν στο ότι ο υποκειμενικός χρόνος δεν μετριέται και έχει σχέση με την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου ενώ ο αντικειμενικός χρόνος είναι μετρήσιμος (λεπτά, μέρες, μήνες, έτος)

Το φύλλο εργασίας περιλαμβάνει δύο κείμενα. Το πρώτο αναφέρεται στην ημέρα μίας μαθήτριας που βιώνει το σχολείο με θετικά συναισθήματα. Το δεύτερο κείμενο αποτελεί παραλλαγή του πρώτου και η μαθήτρια βιώνει αρνητικά συναισθήματα.

Στο δεύτερο κείμενο οι λέξεις – φράσεις που υποδηλώνουν συναισθήματα λείπουν και οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν τα κενά με τις λέξεις – φράσεις που δίνονται ως «θησαυρός λέξεων».

Στη συνέχεια ζητάμε από τους μαθητές να συμπληρώσουν πίνακα με το «χρόνο που μετράμε» και το «χρόνο που αισθανόμαστε» από τα στοιχεία που δίνουν τα δύο παραπάνω κείμενα.

Ακολουθεί συζήτηση των δεδομένων του πίνακα ώστε οι μαθητές να καταλήξουν στη θεωρία όπως αυτή προαναφέρθηκε.

  • Τι βάζουμε κάτω από τη στήλη ΧΡΟΝΟΣ ΠΟΥ ΜΕΤΡΑΜΕ
  • Ποιος χρόνος είναι αυτός; (αντικειμενικός)
  • Πώς το καταλάβατε; (μετριέται)
  • Πώς μετριέται; (με τις ώρες)

Τι βάζουμε κάτω από τη στήλη ΧΡΟΝΟΣ ΠΟΥ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΣΤΕ

 

  • Ποιος χρόνος είναι αυτός; (υποκειμενικός
  • Πώς το καταλάβατε; (τον αισθανόμαστε – δεν μετριέται)

 

ΑΡΑ

Τον αντικειμενικό χρόνο τον μετράμε

Τον υποκειμενικό δεν τον μετράμε

Ακολουθεί δραματοποίηση των κειμένων από τους μαθητές ώστε  μέσα από την ψυχολογική κατάσταση που καλούνται οι μαθητές να βιώσουν να κατανοήσουν τον υποκειμενικό χρόνο και να τον διακρίνουν από τον αντικειμενικό.

Στόχος του φύλλου εργασίας 3 είναι η οικοδόμηση της σχέσης «πριν – μετά» στον αντικειμενικό χρόνο μέσα από εικόνες.

Στο ΦΕ 3 ζητάμε από τους μαθητές να τοποθετήσουν εικόνες, που δείχνουν γεγονότα κατά τη διάρκεια μιας μέρας, σε σωστή σειρά. Ακολουθούν ερωτήσεις ώστε να κατανοηθεί η γραμμικότητα του χρόνου.

 

  • Τι έγινε πριν το διάλειμμα;
  • Τι έγινε μετά το μάθημα;
  • Πότε έφαγες;
conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Μου αρέσει - Δεν μου αρέσει

Συμπληρώστε το ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2

Δραματοποιείστε τα δύο κείμενα

Συμπληρώστε το ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3

analysing-functionally.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 5:
Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

Δίνουμε στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 4α στο οποίο πρέπει να συμπληρώσουν, με τη βοήθεια ερωτήσεων, το ημερήσιο πρόγραμμα δραστηριοτήτων τους.

Στη συνέχεια μελετούν το πρόγραμμα τηλεόρασης που ακολουθεί και αφού επιλέξουν την αγαπημένη τους εκπομπή διαπιστώνουν αν μπορούν να τη δουν ή όχι σύμφωνα με το ημερήσιο πρόγραμμά τους.

Η συζήτηση που ακολουθεί εστιάζει στην ανάγκη μέτρησης του χρόνου και τους διαφορετικούς τρόπους μέτρησης αυτού (χρονικά ορόσημα)

Εάν δεν είχες ρολόι πώς θα μπορούσες να υπολογίσεις την ώρα που αρχίζει η αγαπημένη σου εκπομπή; (άλλοι τρόποι μέτρησης του χρόνου (χρονικά ορόσημα) – μετά το φαγητό –μετά τα αγγλικά- μόλις έρθει ο μπαμπάς)

Η συζήτηση καταλήγει στο συμπέρασμα ότι: Μετρώ το χρόνο(ημέρες-μήνες-χρόνια) και έχω ρολόι(ώρα-λεπτά) για να ανταπεξέρχομαι στις καθημερινές μου ανάγκες και υποχρεώσεις

Ιδιαίτερα στην Γ΄ τάξη γίνεται αναφορά στην ψηφιακή και αναλογική ώρα (Φύλλο Εργασίας 4β)

Στη συνέχεια καλούμε τους μαθητές να διαβάσουν μία μικρή ιστορία. Η συζήτηση που ακολουθεί αναδεικνύει την υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου.

 

 

 

 


analysing-functionally.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 5:
Πρέπει να μετριέται ο χρόνος; Πιστεύω πάντα ό,τι μου λένε;

 

  • Για ποιο λόγο έχω ρολόι;
  • Χωρίς το ρολόι θα μπορούσες να είσαι συνεπής στις υποχρεώσεις σου; Να είσαι π.χ στην ώρα σου στις αθλητικές σου δραστηριότητες;
  • Πώς θα ήταν η ζωή σου εάν δεν είχες ρολόι;
  • Βλέπεις τηλεόραση;
  • Ποια είναι η αγαπημένη σου εκπομπή;
  • Μπορείς να τη δεις σύμφωνα με το ημερήσιο πρόγραμμά σου;
  • Εάν δεν είχες ρολόι πώς θα μπορούσες να υπολογίσεις την ώρα που αρχίζει η αγαπημένη σου εκπομπή;
Για να βοηθηθείς στη συζήτηση συμπλήρωσε το Φύλλο Εργασίας 4α ( για τη Β΄ τάξη) ή ( για την Γ΄ τάξη)
Διάβασε την ιστορία στη δεύτερη σελίδα.
Νομίζεις ότι ο γεωργός είπε ψέματα;
Στήριξε την άποψή σου.

 

analysing-critically.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 6:
Σκέφτομαι και ερευνώ

Δίνουμε στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 5. Αφού διαβάσουν την ιστορία που παρουσιάζεται τους παρακινούμε να σκεφτούν τις επιπτώσεις της χρήσης φράσεων που έχουν σχέση με το χρόνο στην καθημερινή ζωή μέσα από προβληματικές καταστάσεις.

Στόχος είναι οι μαθητές να προβληματιστούν και χρησιμοποιώντας τις γνώσεις τους στα μαθηματικά να επιχειρηματολογήσουν ώστε να οδηγηθούν στην επίλυση του προβλήματος

Ενδεικτικές ερωτήσεις

 

  • Πόσο χρονών είστε;
  • Τι μετράτε για να το βρείτε; (χρόνια)
  • Ένας χρόνος τι έχει μέσα; (εποχές-μήνες)
  • (Στεκόμαστε στις εποχές και εστιάζουμε στο καλοκαίρι)
  • Πόσους μήνες έχει το καλοκαίρι;
  • Πόσοι μήνες λείπουν από τα χρόνια που αναφέρονται στην ιστορία;
  • Πώς μπορείς να το βρεις;

 

analysing-critically.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 6:
Σκέφτομαι και ερευνώ

Διάβασε την ιστορία στο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 5

 

  • Πόσο χρονών είστε;
  • Τι μετράτε για να το βρείτε;
  • Ένας χρόνος τι έχει μέσα;
  • Πόσους μήνες έχει το καλοκαίρι;
  • Πόσοι μήνες λείπουν από τα χρόνια που αναφέρονται στην ιστορία;
  • Πώς μπορείς να το βρεις;

 

applying-appropriately.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 7:
Οικογένεια και Ιστορία

Δίνουμε στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 6.

Ζητάμε να συμπληρώσουν το γενεαλογικό τους δέντρο και στη συνέχεια να τοποθετήσουν στη γραμμή του χρόνου τα έτη γέννησης των μελών της οικογένειας.

Στη συνέχεια δίνουμε το Φύλλο Εργασίας 7 και ζητάμε να τοποθετήσουν στη σωστή χρονική σειρά τις χρονολογίες που τους δίνονται με τις εικόνες.

Τέλος, χρησιμοποιώντας τις χρονικές έννοιες του "πριν" και του "μετά"καθώς και τις γνώσεις τους στην επίλυση προβλημάτων να υπολογίσουν χρονικά διαστήματα

applying-appropriately.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 7:
Οικογένεια και Ιστορία

Συμπλήρωσε στο Φύλλο Εργασίας 6 το γενεαλογικό σου δέντρο.

Στη συνέχεια τοποθέτησε στη γραμμή του χρόνου τα έτη γέννησης των μελών της οικογένειας

 

  • Ποιος είναι πιο μεγάλος;
  • Πώς το κατάλαβες;
  • Πόσο πιο μεγάλος είναι ο παππούς από τον μπαμπά;
  • Πόσο πιο μικρή είναι η αδελφή σου από εσένα;

 

Στο Φύλλο Εργασίας 7 συμπλήρωσε τη γραμμή της Ιστορίας και απάντησε στις ερωτήσεις. Κάνε τους υπολογισμούς σου στο πλαίσιο.

 

  • Τοποθέτησε τα έτη με σωστή χρονική σειρά.
  • Το 1940 ζούσε ο παππούς σου;
  • Σημείωσε στην ιστοριογραμμή τη χρονιά γέννησης του παππού σου.
  • Το 1973 ζούσε ο μπαμπάς σου;
  • Ο πόλεμος έγινε πριν γεννηθεί ο μπαμπάς;
  • Βάλε την ηλικία του μπαμπά στην ιστοριογραμμή.
  • Πόσα χρόνια πριν έγινε ο πόλεμος;

 

applying-creatively.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 8:
Ο κύκλος της ζωής

Δείχνουμε στους μαθητές τα videos με τους κύκλους ζωής της πεταλούδας, του ανθρώπου και του φυτού.

Ακολουθεί συζήτηση ώστε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι παρόλο που ο χρόνος ζωής των οργανισμών διαφέρει έχουν κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γέννηση, την ανάπτυξη και το θάνατο.

Στη συνέχεια παροτρύνουμε τους μαθητές να ζωγραφίσουν ώστε να φτιαχτεί η αφίσα του χρόνου  δίνοντας τα παρακάτω θέματα:

1. Ο χρόνος περνά αργά-ο χρόνος περνά γρήγορα. Πώς αισθάνομαι; (υποκειμενικός χρόνος)

2. Γεννιέμαι, μεγαλώνω, γερνάω (κύκλος ζωής)

3. Πότε ο χρόνος περνά ευχάριστα;

applying-creatively.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 8:
Ο κύκλος της ζωής

 

 

Ποιο είναι το κοινό τους γνώρισμα;

 

  • Θέλουμε να φτιάξουμε την αφίσα του "Χρόνου που έχει τη δική του Ιστορία"
  • Μπορείς να ζωγραφίσεις ένα παιδάκι που να περνά καλά και ένα άλλο που ο χρόνος του κυλά πολύ αργά;
  • Μπορείς να ζωγραφίσεις τον κύκλο ζωής του ανθρώπου από τότε που γεννιέται μέχρι τότε που γερνά;
  • Μπορείς να ζωγραφίσεις στιγμές της ζωής σου που ο χρόνος να περνά ευχάριστα;

knowledge-outcomes.png
Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης αυτής της Μαθησιακής Ενότητας, οι μαθητές μπορούν να αποδείξουν ότι είναι σε θέση να:
knowledge-outcomes.png
Ολοκληρώνοντας αυτή τη Μαθησιακή Ενότητα, θα μπορείτε να:
experiential-outcomes.png
experiential-outcomes.png
Προύπάρχουσες γνώσεις

Οι μαθητές ζωγράφισαν και έγραψαν τι σημαίνει γι' αυτούς η λέξη "χρόνος"

Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

Διακρίνατε τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποιήσατε ότι ο πρώτος είναι χρόνος που τον μετράμε ενώ ο δεύτερος είναι βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

 

Οι μαθητές διέκριναν τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποίησαν ότι ο μεν πρώτος είναι ο χρόνος που μετριέται ενώ ο δεύτερος είναι ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

Διακρίνατε τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποιήσατε ότι ο πρώτος είναι χρόνος που τον μετράμε ενώ ο δεύτερος είναι βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

applied-outcomes.png
applied-outcomes.png
Οικογένεια και Ιστορία

Οι μαθητές εφάρμοσαν δημιουργικά τις έννοιες, τις θεωρίες και τις διαδικασίες με τις οποίες ασχολήθηκαν ώστε να αναδείξουν τη γραμμικότητα του χρόνου

Οικογένεια και Ιστορία

 

  • Δημιουργήσατε το γενεαλογικό σας δέντρο και χρησιμοποιήσατε τα μαθηματικά για να αποδείξετε πόσο μεγαλύτερο ή μικρότερο είναι ένα μέλος της οικογένειας από ένα άλλο.
  • Εφαρμόσατε τις προηγούμενες γνώσεις για να τις συνδέσετε με γεγονότα της Ιστορίας

 

Ο κύκλος της ζωής

Οι μαθητές συνειδητοποίησαν ότι παρόλο που ο χρόνος ζωής των οργανισμών είναι διαφορετικός έχουν κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γέννηση, την ανάπτυξη και το θάνατο.

Ζωγράφισαν και έφτιαξαν την αφίσα του Χρόνου "που είχε τη δική του ιστορία"

Ο κύκλος της ζωής

Συνειδητοποιήσατε ότι παρόλο που ο χρόνος ζωής των οργανισμών είναι διαφορετικός έχουν κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα τη γέννηση, την ανάπτυξη και το θάνατο.

Ζωγραφίσατε και φτιάξατε την αφίσα του Χρόνου "που είχε τη δική του ιστορία"

conceptual-outcomes.png
conceptual-outcomes.png
Υποκειμενικός - αντικειμενικός χρόνος

Οι μαθητές:

  • Όρισαν τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου
  • Κατανόησαν ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο και εξαρτάται από την ψυχολογική του κατάσταση
  • Προσδιόρισαν τη χρονική σχέση "πριν-μετά"

Υποκειμενικός - αντικειμενικός χρόνος

  • Ορίσατε τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου
  • Κατανοήσατε ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο και εξαρτάται από την ψυχολογική του κατάσταση
  • Προσδιορίσατε τη χρονική σχέση "πριν - μετά"

analytical-outcomes.png
analytical-outcomes.png
Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

Οι μαθητές αντιλήφθηκαν το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας

Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

Αντιληφθήκατε το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας

Σκέφτομαι και Ερευνώ

Οι μαθητές εμβάθυναν στην έννοια του χρόνου χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη και μαθηματική γνώση

Σκέφτομαι και Ερευνώ

 

Σκεφτήκατε και χρησιμοποιήσατε τις γνώσεις σας στα μαθηματικά για να αναδείξετε την αλήθεια πίσω από τις λέξεις

 


learning-pathways.png
learning-pathways.png

teacher-resource-circle.png
Περιγραφή

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται δραστηριότητες ώστε οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι ο χρόνος είναι μια νοητική σύλληψη που χρησιμοποιείται ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Μέσα από την εξέλιξη των δραστηριοτήτων οι μαθητές προσεγγίζουν τις έννοιες του "υποκειμενικού" και "αντικειμενικού" χρόνου, διαχωρισμός που έχει επικρατήσει εξαιτίας της έλλειψης μιας οριστικής "θεωρίας του χρόνου".

Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Θέμα
Χρόνος
Μαθησιακό Επίπεδο
Ηλικία 6-8
learner-resource-circle.png
Περιγραφή

 

Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται δραστηριότητες ώστε οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι ο χρόνος είναι μια νοητική σύλληψη που χρησιμοποιείται ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Μέσα από την εξέλιξη των δραστηριοτήτων οι μαθητές προσεγγίζουν τις έννοιες του "υποκειμενικού" και "αντικειμενικού" χρόνου, διαχωρισμός που έχει επικρατήσει εξαιτίας της έλλειψης μιας οριστικής "θεωρίας του χρόνου".

Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Θέμα
Χρόνος
Μαθησιακό Επίπεδο
Ηλικία 6-8

Συγγραφέας: ΜΑΡΙΑΝΘΗ ΛΟΥΜΑΚΟΥ
Συνεργασία: ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Θέση: ΔΑΣΚΑΛΑ
Δεν υπάρχει φωτογραφία για ΜΑΡΙΑΝΘΗ ΛΟΥΜΑΚΟΥ

Είμαι δασκάλα με 23 χρόνια υπηρεσίας. Το 2007 τελείωσα το Διδασκαλείο Δημοτική Εκπαίδευση του ΠΤΔΕ Πάτρας και το 2010 πήρα το μεταπτυχιακό μου από το ΤΕΕΑΠΗ Πάτρας στην κατεύθυνση της Διδακτικής Θετικών Επιστημών, Εκπαιδευτικά Προγράμματα, Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση.

Συγγραφέας: ΙΩΑΝΝΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΥ
Συνεργασία: ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΟΒΡΥΑΣ
Θέση: ΔΑΣΚΑΛΟΣ
Δεν υπάρχει φωτογραφία για ΙΩΑΝΝΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΥ

Εργάζομαι ως δάσκαλος από το 1990. Παράλληλα, με την άσκηση των καθηκόντων μου τελείωσα της σπουδές μου στο τμήμα Βιολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών. Ολοκλήρωσα το α΄ και το β΄επίπεδο στις ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τώρα είμαι τελειόφοιτος του μεταπτυχιακού τμήματος του ΤΕΕΑΠΗ Πάτρας στην κατεύθυνση Διδακτική των Θετικών Επιστημών, Εκπαιδευτικά προγράμματα, Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Το 2004 διετέλεσα συντονιστής προγράμματος Αγωγής Υγείας με θέμα "Το μέλι" το οποίο παρουσίασα σε ευρωπαίους εκπαιδευτικούς στα πλαίσια του ευρωπαϊκού προγράμματος Σωκράτης/ARION.

Συγγραφέας: ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ
Συνεργασία: 2ο Δημοτικό Σχολείο Οβρυάς
Θέση: ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ
Δεν υπάρχει φωτογραφία για ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ

 

Είμαι δάσκαλος, Διευθυντής του 2ου Δημοτικού Σχολείου Οβρυάς. Έχω 23 χρόνια υπηρεσία. Το 2005 ειδικεύτηκα στις μαθησιακές δυσκολίες και στα διαγνωστικά εργαλεία μέσα από ετήσιο πρόγραμμα εξειδίκευσης που διοργανώθηκε από τον τομέα Ψυχολογίας του ΠΤΔΕ Πάτρας. Το 2007 ολοκλήρωσα τις σπουδές μου στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Πάτρας. Το 2010 αποφοίτησα από το μεταπτυχιακό τμήμα του ΤΕΕΑΠΗ Πάτρας στην κατεύθυνση της Διδακτικής Θετικών Επιστημών, Εκπαιδευτικά Προγράμματα,Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Από το 2009 είμαι επιμορφωτής β΄ επιπέδου στις ΤΠΕ στην εκπαίδευση.

 

Αναθεωρητής : Eugenia Arvanitis
Συνεργασία: University of Patras
Θέση: Lecturer
Εικόνα του/της Eugenia Arvanitis

Dr Arvanitis is Lecturer at the University of Patras and an Associate of Aegean University and PASCAL Observatory. She also teaches at the Hellenic Open University (Adult Education). During 2001-2004, she was the Manager of the Australian-Greek Resource and Learning Centre and the Greek Language Co-ordinator (BA International Studies) at RMIT University in Melbourne. Her research interests include multicultural educational policy; pedagogy and learning design, program/learner evaluation and teachers’ lifelong training.