teacher-resource-circle.png
Ο ΧΡΟΝΟΣ EXEI ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑ
Εικόνα εξώφυλλου για Ο ΧΡΟΝΟΣ EXEI ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑ
ΣΟΦΙΑ ΗΛΙΑΔΗ, ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ, Eugenia Arvanitis
learner-resource-circle.png
Ο ΧΡΟΝΟΣ ΕΧΕΙ ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑ
Εικόνα εξώφυλλου για Ο ΧΡΟΝΟΣ EXEI ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑ
ΣΟΦΙΑ ΗΛΙΑΔΗ, ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ, Eugenia Arvanitis


learning-focus.png
Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Σκοπός της Μάθησης
Ο ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΤΟΥ
Μαθησιακό επίπεδο
Ηλικία 6-7
Προηγούμενη Γνώση
Καμια
Μορφές εκφοράς νοήματος
learning-focus.png
Γνωστικό Πεδίο
Μαθηματικά
Σκοπός της Μάθησης
Ο ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΤΟΥ
Μαθησιακό Επίπεδο
Ηλικία 6-7
Προηγούμενη Γνώση
Καμία

knowledge-objectives.png
Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης αυτής της Μαθησιακής Ενότητας, οι μαθητές θα είναι ικανοί να:
knowledge-objectives.png
Ολοκληρώνοντας αυτή τη Μαθησιακή Ενότητα, θα μπορείτε να:
experiential-objectives.png
experiential-objectives.png
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

Με γραπτή δραστηριότητα ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου

Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Οι δραστηριότητες στοχεύουν στη διάκριση του χρόνου σε υποκειμενικό και αντικειμενικό. Ως υποκειμενικός χρόνος ορίζεται ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου. Ως αντικειμενικός χρόνος ορίζεται ο μετρήσιμος χρόνος (ωρολογιακός, ημερολογιακός, φυσικός, βιολογικός, ιστορικός)

 

Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

Με γραπτή δρσστηριότητα ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου

Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

Οι δραστηριότητες στοχεύουν στη διάκριση του χρόνου σε υποκειμενικό και αντικειμενικό. Ως υποκειμενικός χρόνος ορίζεται ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου. Ως αντικειμενικός χρόνος ορίζεται ο μετρήσιμος χρόνος (ωρολογιακός, ημερολογιακός, φυσικός, βιολογικός, ιστορικός)

--εισάγετε σύντομη περιγραφή--
conceptual-objectives.png
conceptual-objectives.png
--εισάγετε σύντομη περιγραφή--
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Συζητάτε τις απαντήσεις σας της προηγούμενης δραστηριότητας που είναι γραμμένες στον πίνακα και διαπιστώνετε ποιος είναι ο υποκειμενικός και ποιος ο αντικειμενικός χρόνος

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Μέσα από τις δραστηριότητες του Φύλλου Εργασίας 2 θα διακρίνετε τον αντικειμενικό χρόνο ως μετρήσιμο και τον υποκειμενικό ως μη μετρήσιμο χρόνο.

Με το Φύλλο Εργασίας 3 θα εξοικειωθείτε με την έννοια του "πριν" και του "μετά"

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Ορίζουμε τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου, την μέτρησή του και την έννοια του

Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Οι μαθητές κατανοούν ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός χρόνος  αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο, στο βιωματικό χρόνο και εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου.

Υποκειμενικός:είναι ο βιωματικός χρόνος, μη μετρήσιμος που προκύπτει ανάλογα με την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

Αντικειμενικός: είναι ο μετρήσιμος χρόνος ο οποίος διακρίνεται σε ημερολογιακό, ωρολογιακό, ιστορικό και βιολογικό.

Παράλληλα κατανοούν μέσα από δραστηριότητες τη χρονική σχέση "πριν-μετά"

 "πριν" και "μετά"

analytical-objectives.png
analytical-objectives.png
--εισάγετε σύντομη περιγραφή--
Πρέπει να μετριέται ο χρόνος; Πιστεύω πάντα ό,τι μου λένε;

Με τις δραστηριότητες θα κατανοήσετε πόσο απαραίτητο είναι να μετράμε το χρόνο, με οποιοδήποτε τρόπο, ώστε να μπορείτε να είστε συνεπείς στις υποχρεώσεις, τις δραστηριότητες και τις καθημερινές σας ανάγκες.

Υπάρχουν πολλές φράσεις ή ιστορίες που αναφέρονται στο χρόνο. Έχουν όλοι οι άνθρωποι την ίδια

Σκέφτομαι και Ερευνώ

Σκέψου και χρησιμοποιήσε τις γνώσεις σου στα μαθηματικά για να αναδείξεις την αλήθεια πίσω από τις λέξεις.

αίσθηση του χρόνου;

Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

Να αντιληφθούν οι μαθητές το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινη

Σκέφτομαι και Ερευνώ

Οι μαθητές καλούνται να εμβαθύνουν χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη και μαθηματική γνώση

 

applied-objectives.png
applied-objectives.png
--εισάγετε σύντομη περιγραφή--
Οικογένεια και Ιστορία

Δημιουργία γενεαλογικού δέντρου  και χρήση των μαθηματικών ώστε  να αποδείχθεί  πόσο μεγαλύτερο ή μικρότερο είναι ένα μέλος της οικογένειας  από ένα άλλο.

Οικογένεια και Ιστορία

Να εφαρμόζουν δημιουργικά τις έννοιες, τις θεωρίες και τις διαδικασίες με τις οποίες ασχολήθηκαν οι μαθητές στις προηγούμενες δραστηριότητες ώστε να αναδειχθεί η γραμμικότητα του χρόνου.


knowledge-processes.png
knowledge-processes.png
conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

 

Ανιχνεύουμε τις πρότερες γνώσεις των μαθητών για την έννοια του χρόνου μέσω δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται σε Φύλλο Εργασίας, όπως ζωγραφική και παραγωγή κειμένου.

 

conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Μου αρέσει - Δεν μου αρέσει
Μαθησιακή Δραστηριότητα 1:
Αναζήτηση προϋπάρχουσας γνώσης

 

  • Ζωγραφίστε τι σημαίνει για σας η λέξη "ΧΡΟΝΟΣ"
  • Γράψτε με λίγα λόγια τι σημαίνει για σας η λέξη "ΧΡΟΝΟΣ
experiencing-the-new.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Παιχνίδι με χρονόμετρο κουζίνας.

 

Δείχνουμε στους μαθητές το χρονόμετρο και τους ζητάμε να πουν πού το χρησιμοποιούμε και πώς είναι.

Στη συνέχεια βάζουμε το χρονόμετρο να χτυπήσει στα δύο λεπτά και ζητάμε από τους μαθητές να παίξουν το παιχνίδι ακούνητοι, αμίλητοι, αγέλαστοι. Η λήξη του παιχνιδιού σηματοδοτείται από το χτύπημα του χρονομέτρου. Στο δεύτερο μέρος της δραστηριότητας βάζουμε πάλι το χρονόμετρο στα δύο  λεπτά και κάνουμε με τα παιδιά μια ευχάριστη δραστηριότητα όπως χορό – τραγούδι. Η λήξη του χρόνου σηματοδοτείται πάλι με το χτύπημα του χρονομέτρου.

Ακολουθούν ερωτήσεις αφού τελειώσει και το 2ομέρος.

 

  • Πόσος χρόνος πέρασε και στα δύο παιχνίδια; (2 λεπτά)
  • Πέρασε το ίδιο γρήγορα ο χρόνος και στα δύο παιχνίδια; Πότε πέρασε πιο γρήγορα; (όταν έκανα κάτι ευχάριστο)
  • Πώς αισθανθήκατε την πρώτη φορά και πώς τη δεύτερη;  βαρεμάρα, αγωνία, γρήγορα, ευχάριστα, αργά)
  • Με τι μετρήσαμε το χρόνο; (με το χρονόμετρο)
  • Με τι άλλο μετράμε το χρόνο; (ρολόι και ημερολόγιο)
  • Τι μετράμε με το ρολόι (λεπτά – ώρες)
  • Τι μετράμε με το ημερολόγιο (μήνες- εβδομάδες – χρόνια

 

Γράφουμε τις απαντήσεις στον πίνακα

 

experiencing-the-new.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου
Μαθησιακή Δραστηριότητα 2:
Διαχωρισμός υποκειμενικού-αντικειμενικού χρόνου

 

Θα παίξουμε ένα παιχνίδι και θα χρησιμοποιήσουμε ένα χρονόμετρο.

 

  • Πού το χρησιμοποιούμε το χρονόμετρο;
  • Πώς είναι ένα χρονόμετρο;

 

1ο μέρος παιχνιδιού

Βάζουμε το χρονόμετρο στα 2΄ και παίζουμε το παιχνίδι "ακούνητοι-αμίλητοι-αγέλαστοι"

2ο μέρος παιχνιδιού

Βάζουμε πάλι το χρονόμετρο στα 2΄και χορεύουμε ή τραγουδάμε.

Το παιχνίδι σταματάει με τον ήχο του χρονόμετρου.

 

  • Πόσος χρόνος πέρασε και στα δύο παιχνίδια;
  • Πέρασε το ίδιο γρήγορα ο χρόνος και στα δύο παιχνίδια; Πότε πέρασε πιο γρήγορα;
  • Πώς αισθανθήκατε την πρώτη φορά και πώς τη δεύτερη;
  • Με τι μετρήσαμε το χρόνο;
  • Με τι άλλο μετράμε το χρόνο;
  • Τι μετράμε με το ρολόι
  • Τι μετράμε με το ημερολόγιο

 

conceptualising-by-naming.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος
αθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

 

 

Συζήτηση για τον υποκειμενικό και τον αντικειμενικό χρόνο, τη μέτρησή του και για την έννοια του πριν και του μετά. Εισάγουμε τους μαθητές μας στους ορισμούς των εννοιών υποκειμενικός χρόνος, μέτρηση χρόνου.

 

 

Στον πίνακα είναι γραμμένες οι απαντήσεις που δόθηκαν από την προηγούμενη δραστηριότητα.

Ενδεικτικά είναι γραμμένες στον πίνακα οι φράσεις – λέξεις σε στήλες

Βαρεμάρα ώρα

Αργά  -----λεπτά

Γρήγορα --μήνες

Τεμπελιά --μέρες

Ευχάριστα -χρόνος

Εξετάζοντας τις φράσεις – λέξεις δίνουμε στους μαθητές τους όρους: αντικειμενικός και υποκειμενικός χρόνος.

 

conceptualising-by-naming.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος
Μαθησιακή Δραστηριότητα 3:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

 

Συζήτηση γύρω από τις προηγούμενες έννοιες

Στον πίνακα είναι γραμμένες οι απαντήσεις που δώσατε από την προηγούμενη δραστηριότητα.

Ενδεικτικά είναι γραμμένες στον πίνακα οι φράσεις – λέξεις

Βαρεμάρα------ ώρα

Αργά -----------λεπτά

Γρήγορα --------μήνες

Τεμπελιά-------- μέρες

Ευχάριστα------- χρόνος

Το χρόνο που τον αισθανόμαστε τον ονομάζουμε υποκειμενικό ενώ τον χρόνο που τον βλέπουμε στο ρολόι ή στο ημερολόγιο τον ονομάζουμε αντικειμενικό

conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος
Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Μου αρέσει - Δεν μου αρέσει

Συμπληρώστε το  ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2

 

Δραματοποιείστε τα δύο κείμενα

Συμπληρώστε το ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3

Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Υποκειμενικός - Αντικειμενικός χρόνος

Δίνουμε στους μαθητές Φύλλο Εργασίας 2 ώστε να καταλήξουν στο ότι ο υποκειμενικός χρόνος δεν μετριέται και έχει σχέση με την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου ενώ ο αντικειμενικός χρόνος είναι μετρήσιμος (λεπτά, μέρες, μήνες, έτος)

Το φύλλο εργασίας περιλαμβάνει δύο κείμενα. Το πρώτο αναφέρεται στην ημέρα μίας μαθήτριας που βιώνει το σχολείο με θετικά συναισθήματα. Το δεύτερο κείμενο αποτελεί παραλλαγή του πρώτου και η μαθήτρια βιώνει αρνητικά συναισθήματα.

Στο δεύτερο κείμενο οι λέξεις – φράσεις που υποδηλώνουν συναισθήματα λείπουν και οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν τα κενά με τις λέξεις – φράσεις που δίνονται ως «θησαυρός λέξεων».

Στη συνέχεια ζητάμε από τους μαθητές να συμπληρώσουν πίνακα με το «χρόνο που μετράμε» και το «χρόνο που αισθανόμαστε» από τα στοιχεία που δίνουν τα δύο παραπάνω κείμενα.

Ακολουθεί συζήτηση των δεδομένων του πίνακα ώστε οι μαθητές να καταλήξουν στη θεωρία όπως αυτή προαναφέρθηκε.

  • Τι βάζουμε κάτω από τη στήλη ΧΡΟΝΟΣ ΠΟΥ ΜΕΤΡΑΜΕ
  • Ποιος χρόνος είναι αυτός; (αντικειμενικός)
  • Πώς το καταλάβατε; (μετριέται)
  • Πώς μετριέται; (με τις ώρες)

Τι βάζουμε κάτω από τη στήλη ΧΡΟΝΟΣ ΠΟΥ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΣΤΕ

 

  • Ποιος χρόνος είναι αυτός; (υποκειμενικός
  • Πώς το καταλάβατε; (τον αισθανόμαστε – δεν μετριέται)

 

ΑΡΑ

Τον αντικειμενικό χρόνο τον μετράμε

Τον υποκειμενικό δεν τον μετράμε

Ακολουθεί δραματοποίηση των κειμένων από τους μαθητές ώστε  μέσα από την ψυχολογική κατάσταση που καλούνται οι μαθητές να βιώσουν να κατανοήσουν τον υποκειμενικό χρόνο και να τον διακρίνουν από τον αντικειμενικό.

Στόχος του φύλλου εργασίας 3 είναι η οικοδόμηση της σχέσης «πριν – μετά» στον αντικειμενικό χρόνο μέσα από εικόνες.

Στο ΦΕ 3 ζητάμε από τους μαθητές να τοποθετήσουν εικόνες, που δείχνουν γεγονότα κατά τη διάρκεια μιας μέρας, σε σωστή σειρά. Ακολουθούν ερωτήσεις ώστε να κατανοηθεί η γραμμικότητα του χρόνου.

 

  • Τι έγινε πριν το διάλειμμα;
  • Τι έγινε μετά το μάθημα;
  • Πότε έφαγες;
    Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
    Μου αρέσει - Δεν μου αρέσει
conceptualising-with-theory.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 4:
Μου αρέσει - Δεν μου αρέσει
analysing-functionally.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 5:
Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου
Καλούμε τους μαθητές να διαβάσουν μία μικρή ιστορία στο Φύλλο εργασιας 4. Η συζήτηση που θα ακολουθήσει θα αναδείξει την υποκειμενικότητα του χρόνου ανάλογα με το πρόσωπο και την ψυχολογική του κατάσταση. Τέλος μέσα απο ερωτήσεις σχετικά με τη χρησιμότητα του ρολογιού θα τονιστεί η αντικειμενικότητα του χρόνου όταν τον μετράμε. 
analysing-functionally.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 5:
Πρέπει να μετριέται ο χρόνος; Πιστεύω πάντα ό,τι μου λένε;
Πρέπει να μετριέται ο χρόνος; Πιστεύω πάντα ό,τι μου λένε;
  • Για ποιο λόγο έχω ρολόι;
  • Χωρίς το ρολόι θα μπορούσες να είσαι συνεπής στις υποχρεώσεις σου; Να είσαι π.χ στην ώρα σου στις αθλητικές σου δραστηριότητες;
  • Πώς θα ήταν η ζωή σου εάν δεν είχες ρολόι;
  • Βλέπεις τηλεόραση;
  • Ποια είναι η αγαπημένη σου εκπομπή;
  • Μπορείς να τη δεις σύμφωνα με το ημερήσιο πρόγραμμά σου;
  • Εάν δεν είχες ρολόι πώς θα μπορούσες να υπολογίσεις την ώρα που αρχίζει η αγαπημένη σου εκπομπή;
Για να βοηθηθείς στη συζήτηση συμπλήρωσε το Φύλλο Εργασίας 4
Διάβασε την ιστορία στη δεύτερη σελίδα.
Νομίζεις ότι ο γεωργός είπε ψέματα;
Στήριξε την άποψή σου.
analysing-critically.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 6:
Σκέφτομαι και ερευνώ
Ζητάμε απο τους μαθητές να σκεφτούν κριτικά πανω στην ηλικία κάθε γυναίκας στο φυλλο εργασίας 5 και να υπολογίσουν κατα προσέγιση την πραγματική τους ηλικία(αντικειμενικός χρόνος ζωής) .
 Στην 1η ερώτηση περιμένουμε να μας πουν πως η νεαρή γυναίκα λόγω φόρτου εργασίας και κούρασης, αισθάνεται (υποκειμενικός χρόνος) την ηλίκία της πολλη παραπάνω απο όσο είναι, ενω η άλλη κυρία αν και μεγαλύτερη, αισθάνεται μικρότερη απο την πραγματική της ηλικία, αφού η δραστηρότητα που έχει, την ευχαριστεί πολύ
analysing-critically.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 6:
Σκέφτομαι και ερευνώ
Σκέφτομαι και ερευνώ

Διάβασε την ιστορία στο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 5 .

Σκέψου γιατί αισθάνεται έτσι κάθε γυναίκα; Μήπως μπορείς να μαντέψεις περίπου την αντικειμενική πραγματική τους ηλικία;

applying-appropriately.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 7:
Οικογένεια και Ιστορία
Οικογένεια

Δίνουμε στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 6.

Ζητάμε να συμπληρώσουν το γενεαλογικό τους δέντρο και στη συνέχεια να τοποθετήσουν στη γραμμή του χρόνου τα έτη γέννησης των μελών της οικογένειας.           

applying-appropriately.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 7:
Οικογένεια και Ιστορία

 Συμπλήρωσε στο Φύλλο Εργασίας 6 το γενεαλογικό σου δέντρο.

Στη συνέχεια τοποθέτησε στη γραμμή του αντικειμενικού χρόνου τα έτη γέννησης των μελών της οικογένειάς σου

  • Ποιος είναι πιο μεγάλος;
  • Πώς το κατάλαβες;
  • Πόσο πιο μεγάλος είναι ο παππούς από τον μπαμπά;
  • Πόσο πιο μικρή είναι η αδελφή σου από εσένα;

 

applying-creatively.png
Μαθησιακή Δραστηριότητα 8:
Ο κύκλος της ζωής
  • Θέλουμε να φτιάξουμε την αφίσα του "Χρόνου που έχει τη δική του Ιστορία"
  • Μπορείς να ζωγραφίσεις ένα παιδάκι που να περνά καλά και ένα άλλο που ο χρόνος του κυλά πολύ αργά;
  • Μπορείς να ζωγραφίσεις στιγμές της ζωής σου που ο χρόνος να περνά ευχάριστα;
  • applying-creatively.png
    Μαθησιακή Δραστηριότητα 8:
    Ο κύκλος της ζωής

    Στη συνέχεια παροτρύνουμε τους μαθητές να ζωγραφίσουν ώστε να φτιαχτεί η αφίσα του χρόνου  δίνοντας τα παρακάτω θέματα:

    1. Ο χρόνος περνά αργά-ο χρόνος περνά γρήγορα. Πώς αισθάνομαι; (υποκειμενικός χρόνος)

    2. Πότε ο χρόνος περνά ευχάριστα;


    knowledge-outcomes.png
    Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης αυτής της Μαθησιακής Ενότητας, οι μαθητές μπορούν να αποδείξουν ότι είναι σε θέση να:
    knowledge-outcomes.png
    Ολοκληρώνοντας αυτή τη Μαθησιακή Ενότητα, θα μπορείτε να:
    experiential-outcomes.png
    experiential-outcomes.png
    --εισάγετε σύντομη περιγραφή--
    Προύπάρχουσες γνώσεις

    Οι μαθητές ζωγράφισαν και έγραψαν τι σημαίνει γι' αυτούς η λέξη "χρόνος"

    Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

     

    Οι μαθητές διέκριναν τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποίησαν ότι ο μεν πρώτος είναι ο χρόνος που μετριέται ενώ ο δεύτερος είναι ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

    Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

     

    Διακρίνατε τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποιήσατε ότι ο πρώτος είναι χρόνος που τον μετράμε ενώ ο δεύτερος είναι βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

    conceptual-outcomes.png
    conceptual-outcomes.png
    --εισάγετε σύντομη περιγραφή--
    Υποκειμενικός - αντικειμενικός χρόνος

    Οι μαθητές:

     

    • Όρισαν τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου
    • Κατανόησαν ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο και εξαρτάται από την ψυχολογική του κατάσταση
    • Προσδιόρισαν τη χρονική σχέση "πριν-μετά"

     

    Υποκειμενικός - αντικειμενικός χρόνος

     

    • Ορίσατε τις έννοιες του υποκειμενικού και αντικειμενικού χρόνου
    • Κατανοήσατε ότι ο αντικειμενικός χρόνος ταυτίζεται με το χρόνο που μετριέται ενώ ο υποκειμενικός αναφέρεται στην αποδοχή του χρόνου από το ίδιο το άτομο και εξαρτάται από την ψυχολογική του κατάσταση
    • Προσδιορίσατε τη χρονική σχέση "πριν - μετά"

     

    analytical-outcomes.png
    analytical-outcomes.png
    --εισάγετε σύντομη περιγραφή--
     
    Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

    Οι μαθητές αντιλήφθηκαν το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας

    Σκέφτομαι και Ερευνώ

    Οι μαθητές εμβάθυναν στην έννοια του χρόνου χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη και μαθηματική γνώση

    Υποκειμενικότητα του αντικειμενικού χρόνου

     

    Αντιληφθήκατε το χρόνο ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας

    Σκέφτομαι και Ερευνώ

     

    Σκεφτήκατε και χρησιμοποιήσατε τις γνώσεις σας στα μαθηματικά για να αναδείξετε την αλήθεια πίσω από τις λέξεις

    applied-outcomes.png
    applied-outcomes.png
    --εισάγετε σύντομη περιγραφή--
    Προύπάρχουσες γνώσεις

    Οι μαθητές ζωγράφισαν και έγραψαν τι σημαίνει γι' αυτούς η λέξη "χρόνος

    Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

     

    Οι μαθητές διέκριναν τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποίησαν ότι ο μεν πρώτος είναι ο χρόνος που μετριέται ενώ ο δεύτερος είναι ο βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου

    Διαχωρισμός υποκειμενικού - αντικειμενικού χρόνου

    Διακρίνατε τον αντικειμενικό από τον υποκειμενικό χρόνο και συνειδητοποιήσατε ότι ο πρώτος είναι χρόνος που τον μετράμε ενώ ο δεύτερος είναι βιωματικός χρόνος που εξαρτάται από την ψυχολογική κατάσταση του ατόμου


    learning-pathways.png
    learning-pathways.png

    teacher-resource-circle.png
    Περιγραφή

    Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται δραστηριότητες ώστε οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι ο χρόνος είναι μια νοητική σύλληψη που χρησιμοποιείται ως εργαλείο για την οργάνωση και τη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Μέσα από την εξέλιξη των δραστηριοτήτων οι μαθητές προσεγγίζουν τις έννοιες του "υποκειμενικού" και "αντικειμενικού" χρόνου, διαχωρισμός που έχει επικρατήσει εξαιτίας της έλλειψης μιας οριστικής "θεωρίας του χρόνου".

    Γνωστικό Πεδίο
    Μαθηματικά
    Θέμα
    Ο ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΤΟΥ
    Μαθησιακό Επίπεδο
    Ηλικία 6-7
    learner-resource-circle.png
    Περιγραφή
    Γνωστικό Πεδίο
    Μαθηματικά
    Θέμα
    Ο ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΤΟΥ
    Μαθησιακό Επίπεδο
    Ηλικία 6-7

    Συγγραφέας: ΣΟΦΙΑ ΗΛΙΑΔΗ
    Συνεργασία: 2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΟΒΡΥΑΣ
    Θέση: ΔΑΣΚΑΛΑ
    Δεν υπάρχει φωτογραφία για ΣΟΦΙΑ ΗΛΙΑΔΗ

    SOPHIAΕργάζομαι ως δασκάλα απο το 2002. Την ίδια χρονιά υπήρξα επιτυχούσα στο Μεταπτυχιακό του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Πατρών με τίτλο Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Έργου. Έχω ολοκληρώσει το α' επίπεδο στις ΤΠΕ στην εκπαίδευση

    Συγγραφέας: ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ
    Συνεργασία: 2ο Δημοτικό Σχολείο Οβρυάς
    Θέση: ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ
    Δεν υπάρχει φωτογραφία για ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΚΥΡΙΤΣΟΠΟΥΛΟΣ

     

    Είμαι δάσκαλος, Διευθυντής του 2ου Δημοτικού Σχολείου Οβρυάς. Έχω 23 χρόνια υπηρεσία. Το 2005 ειδικεύτηκα στις μαθησιακές δυσκολίες και στα διαγνωστικά εργαλεία μέσα από ετήσιο πρόγραμμα εξειδίκευσης που διοργανώθηκε από τον τομέα Ψυχολογίας του ΠΤΔΕ Πάτρας. Το 2007 ολοκλήρωσα τις σπουδές μου στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Πάτρας. Το 2010 αποφοίτησα από το μεταπτυχιακό τμήμα του ΤΕΕΑΠΗ Πάτρας στην κατεύθυνση της Διδακτικής Θετικών Επιστημών, Εκπαιδευτικά Προγράμματα,Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Από το 2009 είμαι επιμορφωτής β΄ επιπέδου στις ΤΠΕ στην εκπαίδευση.

     

    Αναθεωρητής : Eugenia Arvanitis
    Συνεργασία: University of Patras
    Θέση: Lecturer
    Εικόνα του/της Eugenia Arvanitis

    Dr Arvanitis is Lecturer at the University of Patras and an Associate of Aegean University and PASCAL Observatory. She also teaches at the Hellenic Open University (Adult Education). During 2001-2004, she was the Manager of the Australian-Greek Resource and Learning Centre and the Greek Language Co-ordinator (BA International Studies) at RMIT University in Melbourne. Her research interests include multicultural educational policy; pedagogy and learning design, program/learner evaluation and teachers’ lifelong training.